以“两地一体”模式赋能乡村幼儿园园长专业发展

　　近年来，“两地一体”培训模式以教育家精神为核心，从培训理念、目标、方法、手段四个维度系统构建“4·四”课程体系，有效破解了以往培训中“动力不足、内容割裂、主体单一、成效难续”等问题，实现了异地培训课程的有机统一。“两地一体”培训模式成为乡村幼儿园园长专业发展的重要途径，在满足参训园长异地学习需求的同时，有助于提升其师德修养、价值认同、信息素养及治园能力，为推动基础教育高质量发展注入新动力。具体而言，“两地一体”培训模式的实施路径分为以下四部分。

　　聚焦“四个问题”，增强课程目标的针对性

　　异地培训项目启动初期可建立两地专家协同机制，在统一认识的基础上整合专家资源，联合开展需求调研与课程共创。在培训方案问题上，紧扣《中华人民共和国学前教育法》《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》等，对比两地幼教发展，深入调研本区域学前教育现状与参训园长需求，结合两地学前教育实际，从理念、内容、方法、手段四个维度系统设计培训方案，以改变传统异地培训中“课程割裂、标准不一”等问题。在课程衔接问题上，以“弘扬教育家精神”为内核，构建“集中研修（本地）找问题—异地研修（跨域）学经验—返岗实践（落地）提素质”三段式课程链条，通过“问题诊断—经验借鉴—实践优化”循环提升逻辑，增加课程思想内涵、多元应用课程内容，强化课程的系统性与育人价值的深度渗透，实现培根铸魂与专业能力双线并进。在课程评价问题上，创新“双向参与、动态考核”评价机制，融汇自评、互评和专家终评，增设座谈、回访及论坛贡献等多维动态指标，推动评价方式由结果导向转为过程与结果并重。在机制构建问题上，搭建“数智化跟踪平台”，通过持续资源推送、成长档案管理和实践回访，形成训后跟进、成果转化与经验辐射的长效机制。

　　坚持“四个融合”，提升课程设置的适切性

　　在理念层面，坚持育才与育人相融合。将教育家精神贯穿培训全过程，通过倾听教育情怀、分享教育实践、制定成长规划等系列活动，引导幼儿园园长从知识传递者转向教育使命践行者，增强教育使命感与实践引领力。在内容层面，注重思想性与时代性相融合。以相关法律法规和政策意见为依据，设计“政策解读+实践转化”双轨内容，开设党建、五育并举、幼小衔接等专题，帮助幼儿园园长将政策要求转化为园所管理实践。并新增“婴幼一体化”模块，推动托育与学前教育有效衔接，增强课程的时代适应性和实践指导性。在方法层面，强调理论性与实践性相融合。以真实问题为切入点，通过案例剖析、名园跟岗、现场教学及园长论坛等实践环节，推动幼儿园园长在找差距、学经验、提方案中形成可推广的优秀案例。在手段层面，推进线上与线下相融合。构建“智能课堂+实景课堂”双轨模式，依托数字化平台实现个性化资源推送和异步研讨；线下通过集中研修与专家指导相结合，打造全时空、多场景联动的学习生态。

　　实施“四个课堂”，提高课程实施的思想性

　　传统课堂：充分发挥专家引领作用，鼓励两地师资围绕弘扬教育家精神、政策法规解读、师德建设等开展专题讲授，结合地方教育实际，深入解读教育家精神的时代内涵，并通过现场研讨共商实践路径。自主课堂：依托参训园长论坛，围绕共读法规、游戏课程创新、文化建设等主题，组织幼儿园园长自主设计并开展圆桌辩论和经验分享，在思想碰撞中生成具有本土特色的创新方案与推广策略。实景课堂：通过组织幼儿园园长深入省级示范园，开展访名园、找差距、提方案等沉浸式跟岗活动，观摩优质园所的课程、文化及管理实践，撰写差距分析报告，制定个性化改进计划，实现从理论到实践的跨越。智能课堂：依托智慧教育平台，借助AI推荐、学习分析、虚拟教研等功能，为园长精准匹配如乡村小规模园管理、托幼一体化等定制课程，并通过云诊断、云培训、云教研，实现两地培训中心为乡村幼儿园园长持续输出有效的办园与治学方案。

　　落实“四种方式”，确保课程评价的科学性

　　严格常规表现性评价。制定量化评价细则，从出勤、课堂参与、线上学习、作业提交等维度夯实过程管理，依托智能平台实时记录并生成学习画像，对未达标参训幼儿园园长启动预警和督导机制。注重培训者与参训者的共同评价。构建“自评+互评+专家评”三维体系，将活动反思、过程记录等纳入评价内容，两地培训者共同参与参训幼儿园园长评价，参训幼儿园园长亦对培训者进行反馈，评价结果作为师资聘用的参考，有效激活双方内驱力。完善课程实施绩效综合评价。以返岗后提交的园本课程方案、游戏案例、文化建设方案为核心，由两地专家联合评审，按优秀、良好、合格分级评价，注重政策契合度、儿童适宜性及乡村特色，并推广优秀案例。规范评价结果运用。实施正向激励，将评价结果与评优、晋升挂钩，将优秀幼儿园园长纳入专家库并优先参与高层级教研活动，同时将个人绩效与幼儿园年度考核相关联，实现“培训—考核—应用”闭环管理。

　　“两地一体”培训模式的探索与实践，可有效引导参训幼儿园园长逐步建立起四个层次的知行交互系统，达成园长课程领导力培训的“四个目标”，即经验性理解与转化、本质性理解与内化、结构性理解与外化、文化性理解与人化，促使其在今后的工作中能够做专深的学理研究，能够抓住真问题，及时应对教育改革对园长提出的新要求，实现转识为智、化知为德的育人价值，为跨区域园长培训提供可复制、可推广的重要经验。未来，应进一步深化两地教育差异研究，增强课程内容适配性，持续完善训后跟踪与支持机制，强化成果转化与示范推广，为助推乡村学前教育高质量发展贡献更大力量。

　　〔作者单位：宜宾学院。本文系乡村教育发展专项课题“数字化下的乡村幼儿园园长培训变革的研究（项目编号：xcjy2021B09）”阶段性成果〕