将思政教育融入高校学生职业生涯规划

　　立德树人是教育之根本，为党育人、为国育才是高校之使命。当前，我国正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期，党和国家对高素质人才的需求比以往任何时候都更为迫切。青年学生的价值取向、职业观念直接决定他们未来的人生轨迹，也深刻影响着国家的未来发展。面对社会思潮的多元多样以及就业市场的复杂态势，部分学生在职业选择上难免出现倾向功利、理想淡化、方向模糊等问题。高校学生职业生涯规划，是连接高等教育与社会主义现代化建设事业的重要桥梁。因此，站在培养担当民族复兴大任时代新人的战略高度，将思想政治教育融入高校学生职业生涯规划，引导学生将个人前途命运与国家富强、民族振兴、人民幸福的宏图伟业紧密相连，是优化育人体系、实现全面发展的内在要求，也是应对时代变局、赋能学生成长的现实要求，更是强化价值引领、筑牢信仰之基的必然要求。

　　强化课程体系主渠道，在传授知识中融入价值塑造

　　课堂是立德树人的主阵地，是将思政教育融入职业生涯规划最直接、最稳定的途径。因此，要着力推动二者从“物理叠加”向“化学融合”转变，建立思政元素与生涯知识交织交融的课程体系。其一，深化课程内容融合，筑牢思想根基。系统梳理职业生涯规划课程知识模块，有针对性地挖掘马克思主义劳动观、总体国家安全观、工匠精神、中华优秀传统文化等方面内含的思政元素，并实现精准嵌入。在讲授职业知识与求职技能时，有机融入国情世情教育、形势政策分析、行业发展战略解读等，引导学生站在国家发展全局的高度审视个人职业选择。其二，创新课堂教学模式，提升育人实效。推广运用案例教学、情景模拟、专题研讨等互动式教学方法，选取体现国家意志、彰显时代精神的正面典型案例，使学生在分析讨论中明辨价值取向。探索运用现代信息技术手段，建设在线开放课程、虚拟仿真场景等融媒体教学资源，增强职业生涯规划教育的吸引力。同时，增强课堂教学的规范性、严肃性与生动性，注重以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，以真理的强大力量引导学生。其三，健全课程评价体系，引导价值取向。将学生的理想信念、价值认知、态度情感等元素纳入职业生涯规划课程考核评价范畴，将过程性评价与终结性评价相结合，探索增值性评价，并建立课程效果跟踪反馈机制，及时调整优化教学内容与方法。

　　建强师资队伍主力军，在指导服务中贯穿思想引领

　　教师是教育发展的第一资源，是推进思政教育与职业生涯规划教育融合的关键能动力量。打造一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的高素质职业生涯规划指导教师队伍，是思政教育有效贯穿职业生涯规划指导服务的核心保障。其一，强化政治理论武装。建立健全职业生涯规划指导教师常态化政治理论学习制度，深入学习人才工作等方面党的创新理论及党的教育方针政策，深刻领会其精神实质和实践要求。定期开展思政教育工作专题培训，帮助教师深刻理解思政教育的内涵要求与职业生涯规划教育的规律特点。其二，提升融合指导能力。系统开展教学方法培训，提升教师挖掘思政元素、设计融合活动、开展价值引导的专业技能。鼓励支持教师参与思政教育与职业生涯规划交叉领域研究，以研究成果反哺教学实践，提升职业生涯规划指导的理论深度与实践效力。建立集体备课、协同教研机制，在职业生涯规划指导教师与思政课教师、专业课教师、辅导员等教育主体之间共享资源、交流经验，形成育人合力。其三，完善考核激励机制。将思政教育成效作为职业生涯规划指导教师工作考核、职称评聘、评优评先的重要指标，设立专项奖励，对表现突出、成效显著的教师予以表彰，发挥先进典型的示范引领作用，激发教师持续创新改进工作的内在动力。

　　搭建实践育人主平台，在体验认知中深化国情认同

　　实践是检验真理的唯一标准，也是深化认识、锤炼品格的最佳课堂。构建实践育人平台，引导学生在社会实践中增长见识、砥砺品格、认同国情、奉献社会，是实现思政教育与职业生涯规划教育深度融合的关键一环。其一，拓展实践基地范围。围绕国家重大战略和区域发展规划，依托国有企业、科研院所、基层单位、创新创业园区等，建设一批具有鲜明思政教育功能的职业生涯规划实践基地，并开发一批富有教育意义的实践项目，推动实践教学规范化、体系化发展。其二，丰富实践内容形式。围绕“扎根中国大地了解国情民情”等主题，组织学生开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益支教等实践活动，引导其深入基层、服务群众。强化专业实习的育人功能，让学生在真实工作场景中体会职业工作内容、技能要求和价值意义，注重培养诚信品质、责任意识、担当精神，使其成为遵纪守法、恪守公德的合格职业人。其三，深化实践总结反思。完善“实践前培训、实践中指导、实践后总结反思”全过程管理机制，组织开展实践成果汇报会、经验交流会、主题征文等活动，分享实践感悟，反思所见所闻，深化对个人职业理想与国家发展关系的理解。同时，将学生在实践中的表现情况纳入综合素质评价体系，巩固和扩大实践育人成果。

　　〔作者单位：湖北幼儿师范高等专科学校马克思主义学院。本文系教育部职业院校教育类专业教学指导委员会课题“逻辑机制与路径探赜：教育家视域下师范类职业院校赋能乡村振兴研究”（JZW2024-JYB-41）、湖北省生涯教育研究会“幼师高专院校大学生生涯困惑及解决对策”（HBSYB2515）的阶段性成果〕