四维并举推进中高职院校思政课一体化建设

　　根据2025年发布的《全国教育事业发展统计公报》，截至2024年底，全国中等职业学校共计6862所，在校生规模约占高中阶段教育总在校生的30%；高职（专科）院校1562所，在校生规模占高等教育整体在校生规模的40%以上。另有数据显示，“十四五”期间，我国已建成世界规模最大的职业教育体系，为现代产业体系持续输送了超过70%的新增高技能人才，成为支撑经济社会发展的重要人力资源基础。当前，职业教育作为类型教育，在推动教育现代化、服务国家战略和促进高质量就业中发挥着不可替代的关键作用。

　　在职业教育规模持续扩大、作用日益凸显的背景下，其人才培养质量尤其是学生思想政治素养的全面提升，变得尤为重要。2024年5月，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示强调：“新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为。要坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，构建以新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系，深入推进大中小学思想政治教育一体化建设。”作为马克思主义中国化时代化最新成果，习近平新时代中国特色社会主义思想是新时代职业教育思想政治理论课的核心内容。中职教育和高职教育作为职业教育体系中前后衔接、贯通培养的连续学段，是高素质技能人才培养的关键衔接期，做好中高职“习近平新时代中国特色社会主义思想”课程一体化建设，既是落实立德树人根本任务，培养更多大国工匠、能工巧匠、高技能人才的必然要求，也是破解职业教育思政课学段壁垒、实现全过程育人的关键举措。中高职学生群体在认知发展水平与职业规划取向上呈现出显著的阶段性差异，这要求在推进课程建设时必须秉持系统思维，遵循循序渐进、螺旋上升的教育规律，紧密围绕职业教育类型特征，推动课程目标、教学内容、教学方法、师资配置与评价体系等要素有机衔接与整体贯通，从而实现思想理论教育与学生职业成长过程深度融合、同频共振。

　　整体规划，破解学段壁垒，构建协同育人全新格局

　　“一体化”建设是一种系统化思维，其实质是精准把握部分与整体的辩证关系，在保持各学段相对独立性的基础上，强化跨学段的关联协作，构建协同育人共同体。在当前教学实践中，部分中高职思政课存在教学目标模糊、内容重复或断层问题，中职阶段的基础理论讲解与高职阶段的深度分析缺乏有效衔接，甚至出现同一知识点简单重复讲授的情况，既降低了学生学习兴趣，也弱化了思想理论教育的层次性和针对性。究其根源，是中高职院校缺乏常态化教研协同机制，未能立足学生成长规律和职业教育特点，对课程进行顶层设计。做好中高职“习近平新时代中国特色社会主义思想”课程一体化建设，需明确中职重基础认知、高职重深度理解与实践运用的梯度定位：中职阶段聚焦学生职业启蒙，通过具象化案例、生活化解读，引导学生感知习近平新时代中国特色社会主义思想的真理力量和实践伟力，筑牢职业思想基础；高职阶段须立足学生专业发展和职业规划，深化理论阐释，增进对习近平新时代中国特色社会主义思想的科学性系统性把握，提高学习和运用习近平新时代中国特色社会主义思想树立职业信仰、增强内驱动力的自觉性，实现从学理认知到信念生成的转化，强化使命担当，勇做时代先锋。需要注意的是，这种梯度设计，并非简单的内容深浅区分，而是围绕技术技能人才培养的全周期，让思想理论教育始终贴合学生认知发展与职业成长的双重需要。

　　类型融合，深耕职教特色，激活课程建设内生动力

　　职业教育担负着为推进中国式现代化培养更多高技能人才的重要使命，在课程建设中，必须紧密对接“岗课赛证”综合育人模式，中高职“习近平新时代中国特色社会主义思想”课程一体化建设，需扎根职业教育土壤，守正创新提升思政教育质效。

　　一方面，教学内容需与职业场景深度融合，中高职院校应协同挖掘思想理论与各专业领域的结合点，依据学段特点做好教学内容的分层设计与递进讲解，让学生切实理解思想理论对职业发展的指导意义。中职阶段应紧扣职业教育基础培养定位，结合行业榜样、职业规范等职教场景开展教学，重点讲授党的创新理论如何内化为取之不竭的营养，深化学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的时代性、人民性、系统性、科学性、实践性的认识，引导学生立足职业成长，把思想政治理论融入家国情怀、职业认知，实现知其言更知其义；高职阶段应立足高素质技术技能人才培养要求，结合产业升级、行业发展趋势等职业发展前沿动态，充分阐释习近平新时代中国特色社会主义思想的原创性概念、标识性概念，深度解读新时代坚持和发展中国特色社会主义的鲜活实践，让学生在职业发展视野中把握习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论，推动思政理论与职业发展同频共振，达成思政教育与职业生涯规划教育从“物理叠加”向“化学融合”转变，以行业思政元素构建“大思政课”中高职样本。

　　另一方面，教学方法紧扣职业教育特色，坚持理实一体、虚实结合，中高职可协同设计贯穿学段、对接岗位的实践教学内容，推动思政教育与职业实践、地方发展深度融合。中职阶段结合专业基础技能和职业规范开展职业体验，贴近学生日常困惑与成长实际，在具体职业情境中回应思想关切、澄清认知误区，运用观察、辨析、反思等方式方法增强教学吸引力与情感共鸣，引导学生在职业体验中理解思想理论内涵；高职阶段结合综合实训、顶岗实习和技术服务开展专业实践与社会服务，组织学生走进校企合作企业、产业园区实地研学，以系统学习和理论阐释为基点，围绕学生关注的社会热点、职业发展诉求及思想理论难点开展针对性解析引导，推动学生在感受新时代发展成就、直面真实复杂职业情境中，深化理论理解与应用，运用理论分析问题、解决问题，将思想理论学习转化为职业实践能力，把思想引领、理论先导融入解决实际问题全过程。同时，借助信息化手段，开发中高职共享的数字化教学资源库，融入VR职业场景、行业案例解析等内容，让抽象理论变得生动可感，契合职教学生学习特点，切实增强教学时代感、亲和力与说服力。

　　师资联动，强化教学能力，夯实课程实施关键支撑

　　当前中高职思政课教师队伍存在学段教学思维固化、跨校协同交流不足问题，中职教师多聚焦基础教学维度，对高职阶段教学要求缺乏充分了解；高职教师对中职学生知识基础掌握不够准确，难以推动各学段教学有效衔接、平稳过渡。破解这一难题，重点在于构建中高职思政课教师共研、共培、共进长效育人机制，推动师资队伍一体化建设。其一，搭建一体化教研平台，组建中高职思政课建设联盟，常态化开展集体备课、专题教学研讨，协同制定课程标准、设计教学实施方案，明确各学段教学重点难点，系统梳理知识衔接点，从源头规避教学内容重复或断档问题。其二，开展一体化师资培训，将中高职思政课教师与专业课教师同步纳入培训体系，围绕深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的教学要点、职业教育特色思政课教学方法，以及课程思政与专业教学深度融合策略等方面，组织开展专题培训，同时组织跨校听课、交流教学经验等活动，促进教师互学互鉴，打破学段教学壁垒。其三，深化一体化教学研究，鼓励中高职教师组建联合教研团队，围绕课程一体化建设中的重点难点问题立项攻关，推动教研成果向教学实践转化，切实提升教师的跨学段教学设计与实施能力，夯实中高职思政课一体化建设的师资根基。

　　评价贯通，健全质效体系，保障育人目标有效达成

　　传统思政课评价以单一学段为导向，偏重课堂表现与卷面成绩，未形成贯穿中高职全程的育人评价闭环，难以精准衡量学生思想认知的成长变化。为此，中高职“习近平新时代中国特色社会主义思想”课程评价须紧扣立德树人、德技并修基本要求，遵循职业教育规律和学生成长规律，以服务学生全面发展和职业生涯可持续发展为目标，统筹设计集过程性评价与增值性评价、学业评价与职业素养评价于一体的系统性评价体系。在评价实施中，要突出增值性评价的重要地位，将评价重心落在学生成长过程与能力进阶的动态监测上，通过设立科学合理的成长基准与指标体系，全程追踪学生从中职到高职的思想成长轨迹，重点分析学生在理论认知、职业态度、价值观念、综合素养培育、职业认同感形成、创新实践能力提升等方面的纵向发展与进步幅度，实现从“静态评分”向“动态评优”、从“结果考核”向“过程赋能”的评价机制转型。在评价内容上，既考察学生对理论知识的掌握程度，更注重评价学生运用思想理论解决实际问题的能力、践行工匠精神和恪守职业道德的实际表现。在评价方式上，树立“多元主体协同”的评价理念，构建以教育行政部门为引领核心、教学指导委员会为专业智囊，联合学校、家庭、企业以及社会各界力量的中高职思政课教学评价一体化共同体，综合运用课堂表现、实践报告、职业素养测评、校企评价等内容，既要及时发现课程建设中的学段衔接问题，动态调整教学内容和方法，让评价成为推动课程持续优化的“指挥棒”，又要有效激发学生成长内驱力，推动评价体系从发挥单一鉴定功能向实现把脉、激励、改进相结合的综合功能转变，为培养高素质技术技能人才提供坚实评价机制保障。

　　思想政治理论课在为党育人、为国育才过程中发挥着不可替代的重要作用，只要我们始终坚持协同育人、紧扣职教特色，在目标衔接、内容融合、师资共建、评价协同上持续发力，就一定能将习近平新时代中国特色社会主义思想创新融入技术技能人才培养的完整链条，让思政课成为职业教育启智润心、培根铸魂的关键课程。

　　（作者单位：汉中职业技术学院。本文系陕西省大中小学思政课一体化建设专项研究项目“汉中市中高职一体化推进习近平新时代中国特色社会主义思想‘三进’的实践研究”阶段性研究成果）