提升高校思想政治理论课教学信心的思考

　　思想政治理论课是高校思想政治教育的主渠道核心课程。办好思政课，最重要的是解决好教学信心问题。思政课教学是双向互动的过程，教学信心涉及教师教的信心、也包含学生学的信心。要从加强教师自我教育、理直气壮讲好思政课、提高思政课亲和力和针对性等方面，多措并举提升高校思政课教学信心。

　　筑牢根基，增强思政课教师的职业自信

　　思想政治理论课是一门特殊的课程，它绝非单纯的知识传播，更承载着情感浸润、信念培育、价值观引领等关键功能。在思政课教师的能力要素中，专业知识和教学能力固然重要，但教师的情感认同与教学自信更为关键。思政课教师要有对思政课地位、价值的认同和自信，要有对马克思主义的信仰和讲好思政课的自信。

　　一是树立学科自信。改革开放以来，我国思想政治教育学科建设历经多年发展，已取得丰硕成果，为思政课教学奠定了良好的学科基础。高校思政课教师要认真了解思想政治教育学科发展历程，精准把握学科内涵、定位、特点和价值，坚定学科自信。

　　二是建立课程自信。思想政治理论课程是学校明确设置、集中体现国家主流意识形态要求的系统性、理论性公共必修课程，是落实立德树人根本任务的关键课程。思政课教师要加强学习，深入研读思政课的历史发展、中央关于思想政治教育的部署和关于思政课建设的政策文件、中央领导人关于思政课建设的重要论述，明确思政课程的政治定位与根本性质，建立坚定的课程自信。

　　三是提升职业自信。办好思政课，关键在教师。必须增强教师的职业认同感、荣誉感、责任感。思政课教师要有坚定的政治信仰、坚实的理论基础、过硬的业务能力，才能增强职业认同感，全方位树立对职业地位、职业责任履行、发挥职业功能的自信。这就要求思政课教师坚定政治立场，高度认同所教授的课程内容，自信地向学生传播马克思主义科学理论；夯实理论基础，满怀信心向学生传播马克思主义中国化时代化的最新理论成果；提升专业技能，在教学实践中，摸索规律，总结经验，守正创新，不断丰富和更新思政课教学内容、形式、载体、手段、方法等，以专业实力筑牢职业自信。

　　彰显担当，理直气壮讲好新时代思政课

　　思政课教师不仅要增强对思政课的自信，还要把自信传递给学生。传递自信的途径就是教学实践，要理直气壮讲好新时代思政课。

　　一是坚持政治性和学理性相结合。思政课教学的本质是讲清真理、讲明道理。思政课教师在教学中，不仅要坚守鲜明的政治导向，把强化思想理论教育和价值引领作为首要任务，把讲政治贯穿教学全过程，还要把道理讲深、讲透、讲活，以学生关注的问题为切入点，层层深入剖析，揭示问题的实质所在，使学生真正理解和认可老师所讲的道理；把问题揉碎，分解成一个一个的小问题，再用一条一条的道理各个击破，澄清学生的错误认知与思想困惑。

　　二是坚持正视问题和正面引导相结合。首先，要正视实践中的失误，更要总结取得的成绩。面对学生提出的尖锐敏感问题，进行耐心讲解。同时引导学生全面看待中国共产党团结带领全国各族人民在社会主义革命、建设、改革时期和中国特色社会主义新时代取得的辉煌成就，增强学生对中国共产党的信心和对社会主义制度自我完善的信念。其次，要批评不良社会现象，更要引导学生正面理性思考。再次，要讲清社会主义建设的复杂性和艰巨性，更要引导学生坚定对社会主义发展前景的信心。

　　三是坚持弘扬真善美和批判假恶丑相结合。思政课教师要旗帜鲜明地亮明观点、表明立场，在大力传播马克思主义真理，培育和弘扬社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，褒扬高尚道德品行的同时，面对各种非马克思主义的言行敢于斗争、勇于亮剑，及时批评学生不当言行，批判错误社会思潮，鞭挞社会丑恶现象，引导学生明辨是非，坚定理想信念。

　　提质增效，提升思政课亲和力与针对性

　　只有全面提升思想政治理论课的亲和力与针对性，才能使学生接受和认可思政课教学活动，进而接受活动背后的价值理念，发自内心信服思政课教师所讲授的理论知识。

　　一是提升亲和力以感染学生。首先，把教师想讲的和学生想听的结合起来。思政课教师要密切关注大学生身心发展状态，研究契合当代大学生的话语体系，用受学生欢迎的、生活化的语言阐释马克思主义理论，引发学生情感共鸣与认同；结合思政课教学内容讲好中国故事，以生动的故事吸引学生、打动学生，激发学生学习榜样的动力，坚定实现中华民族伟大复兴的信心。其次，真心关心、用心帮助学生，耐心倾听学生的成长发展需要，与学生平等相待，拉近师生心灵距离，以高尚的人格魅力赢得学生的亲近和信任。

　　二是彰显价值性以说服学生。思政课只有切实满足学生成长发展的实际需求，才能获得学生认同、接受、信服。思政课教师要树立“大思政”课程观，推动思政课程与实践课程相结合、思政小课堂与社会大课堂相结合、思政课程与其他课程思政建设协同发力，充分彰显思政课运用马克思主义理论解释和解决中国特色社会主义实践问题、分析社会道德现象、解答学生思想困惑、提升学生综合素质、培养专业人才的核心功能与价值，精准对接学生成长发展需求。

　　三是突出层次性以适应学生。学生身心发展具有阶段性特征，不同年龄段和学段的学生，认知水平、思想境界、政治觉悟存在差异，思想政治素质发展也呈现阶段性特点，高校思想政治理论课只有区别于中学思政教学模式，突出教学层次性，贴近大学生思想实际，才能被学生认可接受。高校思政课教师要回溯高中思政课程的体系结构、目标层次、内容范围和理论深度，结合所授班级学生的实际思想认知水平，有的放矢调整教学目标、内容、进度等，做好阶段衔接。

　　四是区分差异性以服务学生。同一年龄段和学段的大学生，身心发展虽有共性规律。但不同群体和个体，由于所处社会环境不同、自身各方面条件不同、发挥主观能动性程度不同，思想认知和道德觉悟等也存在一定差异，思维方式、理论水平、学习兴趣、发展需求也有所不同，需因人施教，实施不同的教学方案。此外，还要加强对经济困难学生、存在心理障碍学生、学习态度消极学生等重点人群的关注，针对个体特殊情况开展精准化个别教育，确保思政教育精准施策、全面覆盖。

　　〔作者系武汉大学马克思主义学院博士在读、武汉晴川学院副教授〕