新课标下英语教师教学评价改革路径探析

　　聚焦新课程标准实施，面向教育数字化转型发展要求，推进英语教师教学评价体系改革与完善，稳步提升英语教师教学素养适应性，不仅关乎英语专业教育质量的提升，也是贯彻落实教育强国建设内在要求的重要选择。基于此，学校应结合专业特点、时代变化及教师主体多样化发展类型，推动英语教师教学评价体系改革由关注数量、关注形式向关注质量、引导发展、强化价值转变，为提升学校英语教学质量与人才培养实效提供新的实践路径。

　　树立科学评价理念，建构发展性评价范式

　　新课标背景下，英语教师教学评价改革，应改变原有的简单量化评价范式，积极推进发展性评价范式的建构。其一，树立动态评价和形成性评价理念。在教学评价工作中，将英语教师、英语教学、学生成长视为一个动态连续、逐步进阶发展的连续体，置于发展全程、动态空间中实现对英语教师的全面评估，动态追踪和捕捉反馈英语教师教学全过程，尤其应注重把握在特定周期内英语教学在横向维度和纵向维度上取得的增量变化，从而避免评价偏差和评价误差。其二，树立发展性、多元性、综合性评价理念。以教师职业发展和素养提升为核心，将时代发展、学科发展、主体发展、学生发展实际需求与教师教学评价紧密联系起来，激励教师主体由被动发展状态转向自觉自为、积极适应的发展状态，促进教师主体持续提升自我，不断实现自我超越与自我发展。注重从教学管理、应用创新、学术研究、社会服务、师德师风等多方面开展对英语教师的素养评估，避免局限于单一的、规定性角色层面的教学评价。同时，注重将教师品格修养、创新能力、管理应用能力、团队合作精神等纳入评价范畴，以期实现对英语教师综合素养、整体形象的精准全面画像。其三，树立分层评价理念。基于英语教师的不同学历背景、教学经验、专长优势等，制定差异化、多级多层的评价方案和评价标准，深度挖掘每一位教师的发展潜力，适时给予教师以精准的发展指导。

　　确立多元评价主体，增进评价共识与认同

　　学校应保障教师参评权益，将教师自我评价结果、评价反馈意见以及教师主体间的互助评价结果、共同体评价结果纳入评价体系中，形成公正、客观的质量评价结果。其一，加强对教师教学实施情况的间接把握与质量评估。学生对教师教学态度、方式方法、师德师风、道德品格等的评价反馈，有助于教师扫除教学盲点、调整教学策略。因此，学校应重视来自学生端的改革建议、反馈意见，以学生端对单词、语法、句式结构等知识的理解与应用状况为参照，以学生主体在听、说、读、写等多方面的专业能力表现为依据，针对性地优化教师教学评估。其二，构建校内外专家、家长等主体协同参与的评价体系。学校应组织专家、家长，通过听课、教学观摩、深度访谈、试卷评阅等方式，查找英语教学的薄弱点，为英语教师提升教学质量提供相应的改进意见。其三，强化英语教师在教学优化及科研实践提升方面的多元协同保障。积极组织科研经验丰富、科研创新成果丰硕的优秀教师，聚焦新课标下英语教师教学工作深入开展情况和科研实践成效，组织开展专业英语教学研究、学科建设探索研究、英语教学改革研究、基础理论与应用研究等多方面的科研探索，为提升教师英语教学水平、优化英语教学评价体系提供支撑。

　　创新教学评价模式，发挥评价导向性功能

　　新课程标准实施背景下，学校应遵循全面、公平、客观、发展等原则，针对不同英语教学情境、过程、场域，灵活调整评价思路、评价方法、评价指标，发挥教学评价工具的“指挥棒”作用。其一，把教学态度、教学实施、教学效果、教学能力等，纳入英语教师教学一级考核评价指标。在教学态度考评方面，将教学准备充分度、教学实施投入度等设置为二级考核评价指标。在教学实施考评方面，重点评价英语教师在课堂教学过程中与学生的互动频率、重难点知识讲解能力、内容呈现能力、语言表达能力。在教学效果考评方面，设置教学目标达成度、学生学习满意度、专家评估认可度等多个观测评价点。在教学能力考评方面，围绕教学设计能力、课堂管理能力、教研创新能力等展开评价。其中，将教学设计评价，进一步细化为设计创设合理性、内容难度适切性、内容衔接顺畅性、资源利用效率性、教学目标指向性等多项三级评价指标。而对课堂管理能力的评估，应注重从秩序管理、突发事件处置应变能力等指标着手；对教研创新能力的评价，应侧重从数智化教学载体的使用情况介入。其二，应注重教师对教学过程中具体行为的反思、教学效果的反思、自身专业成长发展的反思，围绕教学反思情况，实时展开教学综合评估。以教师对自身专业成长发展的反思为例，可把教师参与专业讲座培训、在职学历晋升等方面的表现作为评价依据；以教学效果评价为例，可将阶段性测试中学生学业发展表现的“硬”指标与专家随堂听课观测评价结果、学生满意度反馈等“软”指标相结合，实现对教师教学效果的系统评估。其三，以肯定性与纠错性评价相结合革新英语教学评价方式。在向英语教师反馈教学评价结果时，应充分肯定教师在规定学段内的教学成果、教学付出，提升教师的职业效能和职业自信；应结合专家和同行评价意见、学生满意度反馈建议等，了解教师在开展英语教学中存在的短板，助力教师专业成长与发展。

　　此外，新技术不断涌现下，学校也应充分利用现代化的统计分析软件，实现对英语教师教学评价报告、数据结果的深入挖掘与深层分析，发挥数据信息的价值和效用，将评价结果及时反馈给教师，强化评价结果实际运用。

　　〔作者系豫章师范学院讲师。本文系江西省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“基于OBE理念的师范类线上线下混合式课程评价模式构建及应用研究”（23YB309）的阶段性成果〕