课程思政融入古代汉语教学的实践路径

　　古代汉语历经数千年沉淀，蕴含中华优秀传统文化精华，已经发展为包罗万象的“文化思政”宝库，具有独特的思政育人价值。作为高校汉语言文学专业核心课程，古代汉语以儒家经典为载体，兼取诸子百家和其他经典内容，以教授古代文字、词汇、音韵等知识，提高学生语言分析能力、文言文阅读和理解能力为目的。为落实立德树人根本任务，必须贯彻课程思政科学理论，将思政元素融入古代汉语课程教学，推进古代汉语知识传授、思政价值引领与能力培养有机统一，提高人才培养质量。

　　提炼思政元素，丰富古代汉语与思政融合教学内容

　　要深入发掘古代汉语各类知识模块蕴含的思政资源，包括语音、文字、词汇、修辞、文选等知识模块，充实古代汉语课程思政教学内容。

　　一是提炼“拥护党的领导、促进民族和谐”思政教育主题。在“绪论”模块，增加各地区语言文字情况、国家对各地区语言文字保护政策等内容，从宏观层面阐释汉字在中华文明传承过程中的基石作用，引导学生明确国家通用语言文字是文化认同的象征，尊重各地域文化。在“文选”模块，增加经典文献解读内容，彰显中华优秀传统文化魅力。二是提炼“品味语言之美、以美育人”思政教育内涵。在语音、修辞模块，教师发挥专业技能示范朗读，增强感染力，引导学生鉴赏爱国诗歌，准确领会汉语声韵母、声调等音韵之美，以及汉语修辞意境之美。三是提炼“学古人智慧、传承优秀文化”思政教育方向。在文字模块增加汉语造字法解析内容，引导学生感受古人在创建文字和创造文明进程中的智慧，同时增加世界文化相关内容，让学生对比中外文化，理解中华文明生生不息的伟大。在词汇模块，以新名词“券契”为核心，拓展教辅资源，整合1500多年前的券契，让学生感受古人的诚信意识、契约精神。

　　以学生为中心，创新“混合式+探究式”教学模式

　　课程思政主张发挥思政教育价值，为学生全面发展提供有力支持，要求古代汉语教学注重学生“学”，灵活运用自主探究式、混合式教学方法，激发学生自主学习兴趣，促使学生在古代汉语课前预习、中期学习和课后复习环节能够自然自觉接受思政内容。

　　一是课前，借助超星、慕课等线上平台，播放古代汉语文选相关视频、音频、现代语言解读短视频等，引导学生自主发现、提前找出课文中的思政元素，积累词例句例，筑牢知识基础，并提出疑问。二是课中，教师组织学生以小组形式开展合作探究式学习，讨论学习疑问；教师引导学生结合生活中的案例讨论知识疑点，深度理解古汉语富含的文化意蕴，自主解答疑问，深化对古汉语知识的理解。三是课后，为学生布置实践任务，借助互联网自主查阅资料，搜索公共场所中的异体字、繁体字等古汉语文字使用场合和使用规范等，尝试创作诗文、小组排练文言文情景剧，完成《论语·侍坐章》等文言课本剧改编撰写、导演等实践学习环节。通过师生互动、线上线下混合式教学融合，共建“课前线上预习+课中教师引导、学生自主探究+课后实践”教学闭环，将文化自信与自觉、道德修养、合作创新等思政元素渗透到古代汉语教学过程，实现课程思政与古代汉语协同育人目标。

　　加强多元考核，改进古汉语课程思政教学评价机制

　　围绕评价方式多样性原则，综合评价古代汉语课程教学知识目标、思政价值目标。从制度层面加大对思政要素融入成效的考核，完善评价指标、丰富评价方式，改进古代汉语课程思政评价机制。

　　一是以过程性考核评价为重点，与结果性评价方式互补，确保评价数据全面、客观。在过程性评价体系中，为学生设置线上预习报告、课堂专题汇报、为历史人物和当代人物写传记、课后文选翻译等任务。紧扣思政价值目标，在不同任务中着重评价学生在学习古汉语过程中融合思政元素的能力。二是借助线上学习平台，抓取学生预习数据，评价学生独立思考能力和文化素养水平。针对专题汇报任务，着重评价学生运用涵盖思政元素的词语汇报古代汉语学习成果的能力。针对传记任务，评价中注重聚焦学生联想思维、对优秀人物事迹的精准概括能力、对人物品质的精准把握能力，培养学生的道德情操和个人修养。针对文选翻译任务，评价中注重聚焦学生对繁体字书写规范掌握程度、对文言文作品中爱国主义等价值情怀与人文精神的理解程度。三是在期中期末闭卷考试中，增加课程思政分值占比，着重评价学生对古代汉语中涵盖的中华优秀传统文化内容的理解水平。

　　〔作者系重庆外语外事学院讲师〕