“纪念日叙事”与青年价值观培育思考

　　纪念日是一个民族安放共同记忆的重要时间坐标，承载着历史记忆、价值认同与精神传承。对一个国家和社会而言，纪念日不仅是回望过去的重要节点，更是连接历史、现实与未来的重要精神纽带。进入新时代，如何推动纪念日从“被纪念”走向“被理解”，使其真正走进青年心中，转化为青年价值观养成的重要精神资源，是加强青年思想引领、夯实共同价值基础必须回应的现实课题。

　　纪念日受到高度关注，但深度理解仍显不足。从实践层面看，当代中国的纪念日体系较为完备，社会关注度持续保持在较高位。每逢重要纪念节点，各类纪念活动、主题宣传和仪式教育广泛展开，庄重而鲜明的公共氛围不断强化社会记忆，在凝聚社会共识、传递主流价值方面发挥了积极作用。但也应看到，一些纪念活动在实际运行中仍停留在形式层面，与青年群体的现实经验和情感世界存在一定隔阂。对部分青年而言，纪念日更多是一种“被提醒的重要日子”，而非能够引发深入思考、形成内在认同的精神坐标。这种“热在形式、冷在理解”的现象，一定程度上影响了纪念日育人功能的充分发挥。

　　纪念意义需要从“告知”走向“理解”。纪念日并非对历史事实的简单重复，而是通过公共叙事方式，将历史经验转化为现实启示和价值引导。青年成长于社会快速发展、信息高度密集的时代，更加关注现实问题、个人发展与人生选择。如果纪念日的表达脱离现实语境，缺乏与青年现实关切的内在联结，纪念内容容易被视为“与自身关联不大的历史叙述”，难以形成持久而深层的共鸣。因此，让纪念日真正走进青年心中，必须实现纪念逻辑的转变——从“告诉青年要纪念什么”转向“引导青年理解为何纪念”。不仅要讲清楚历史事件本身，更要讲明白纪念所蕴含的时代意义和现实价值，使青年在理解中形成认同，在认同中增强自觉。这种理解不是被动接受的结果，而是在历史与现实的对照中逐步形成的过程。

　　叙事方式决定对纪念日的理解深度。在推动纪念日走向“被理解”的过程中，叙事方式的优化尤为重要。纪念日表达应避免抽象化、口号化倾向，更加注重以具体、生动的方式呈现历史。通过讲好历史人物在关键时刻的选择与担当，讲清重要历史事件所体现的精神力量和价值取向，引导青年在比较中理解历史进程，在共鸣中认同价值追求。只有当宏大的历史叙事转化为可感、可知、可思的具体故事，纪念日才能真正成为青年愿意倾听、乐于思考的精神内容。通过贴近现实、贴近青年的叙事方式，使纪念日不再停留于“被观看”，而是逐步转化为“被理解”“被认同”的价值滋养。

　　在历史与现实贯通中彰显纪念价值。纪念的意义不仅在于铭记过去，更在于照亮前行的道路。应当把纪念日置于当代中国发展的整体进程中深化理解，将纪念日与新时代发展成就、现实挑战和奋斗目标相联系。通过纵向历史比较，引导青年增强历史自觉；通过横向现实对照，帮助青年坚定发展信心。在这一过程中，对纪念日的理解，本身也是一种价值生成过程。通过持续而深入的纪念实践，使纪念日由阶段性事件转化为稳定而持久的精神滋养，引导青年在多元环境中保持理性判断和价值定力，更加自觉地将个人理想融入民族复兴的时代进程。

　　让纪念日成为青年的精神坐标。从社会文化层面看，纪念日的育人功能还需要通过常态化建设加以巩固。纪念不应只集中于“某一天”，而应融入日常社会文化生活，通过多样化载体持续呈现，使纪念日成为青年可以反复接触、不断深化理解的公共记忆资源，在潜移默化中发挥价值引领作用。

　　从“被纪念”到“被理解”，体现的是纪念理念的深化，也是公共记忆建构方式的成熟。真正走进青年心中的纪念日，不是停留在仪式层面的象征符号，而是能够帮助青年理解历史、认识时代、把握方向的重要精神坐标。不断提升纪念日的理解力、感染力和引导力，使纪念真正成为价值认同的生成过程，是新时代加强青年思想引领、凝聚社会共识的必然要求。

　　〔作者单位：浙江交通职业技术学院。本文系2023年教育部高校思政课教师研究专项课题“‘纪念日叙事’与高校思政课话语力量研究”（23JDSZK134）；2024年浙江省教育厅高等学校国内访问学者“教师专业发展项目”“纪念日叙事”融入高校思政课教学的路径研究（FX2024119）研究成果〕