有效运用中小学语文课程思政育人元素之见

　　语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，在推进立德树人方面具有无可替代的优势。语文教材蕴含着丰富的思想内涵和人文精神，与思政育人目标高度契合，为实施课程思政提供了宝贵资源。新时代对语文教育提出了更高要求，需要语文教育工作者深刻理解课程标准和教材文本，深入挖掘并有效运用中小学语文课程中的思政育人元素，让语文教学超越单纯的语言技能传授，推动价值引领、知识传授和能力培养有机统一，以“润物无声”引导学生树立文化自信、塑造健全人格、涵养家国情怀，实现语文素养与思想道德素养同步提升，培养更多能够担当民族复兴大任的时代新人。

　　基于文本深度解读，实现价值引领

　　文本是教师开展语文教学的重要载体和挖掘思政育人元素的重要场域。教师需改变传统教学模式，从单纯分析字词句篇、语言逻辑等，转为深入挖掘文本蕴含的思想感情和价值观念，并将其有机、无痕融入语文教学全过程。一方面，教师需对教材进行系统性梳理与归类。中小学语文教材内容丰富，选文优质，其中蕴含着丰富的思政育人资源。教师应从文本本身出发，精心设计教学方案，让思政教育如同“盐溶于水”。同时，教师需具备一双“发现的眼睛”，对教材进行宏观把握，建立隐性的“思政元素图谱”，确保在教学过程中做到心中有数、调用自如。例如，讲解《为人民服务》《金色的鱼钩》等革命传统篇目时，可以组织学生挖掘文章中蕴含的牺牲奉献、爱国主义精神等，引导学生树立高尚的理想信念；在讲解《岳阳楼记》《爱莲说》等经典古诗文时，可以挖掘作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，引导学生树立“出淤泥而不染”的高洁品格，有效继承和弘扬中华优秀传统美德。另一方面，教师需设计精细化的教学策略。例如，在讲解文天祥的《过零丁洋》时，让学生分享对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的理解，同时结合创作历史背景，引导学生探讨何为“丹心”，促使学生坚守民族气节。

　　创新课堂教学模式，促进内化践行

　　随着时代的发展进步，传统“说教式”“贴标签式”的教学方法已难以满足学生情感需求。语文教学需结合新时代学生认知特点，以学生为中心，探索科学、生动、富有吸引力的教学方法，让思政育人元素内化为理想信念，外化为行动指南。一方面，开展项目式学习。教师可以设计驱动性问题，让学生在解决真实、复杂问题的过程中，综合运用所学语文知识，锤炼专业技能。例如，在学习中华优秀传统文化知识后，教师可以结合单元主题，设计“我是家乡文化代言人”项目、拟定“如何向外界精彩推介家乡的非物质文化遗产”等驱动性问题，让学生以小组为单位，分工协作，通过查阅文献、访谈非遗代表性传承人、实地走访等多种方式收集整理资料，形成一份优质的推介方案。这样的实践过程，可锻炼学生的信息筛选、口语交际、媒体运用等语文综合能力，增强学生的文化认同感和自豪感，有效激发学生保护、传承文化遗产的责任意识。另一方面，开展情境式教学。教师可以文本内容或现实生活为依托，打造高度仿真的情境，让学生扮演特定角色，为学生带来深刻的情感体验和认知理解。例如，在学习《威尼斯商人》一文时，教师可打造模拟法庭，让学生根据兴趣爱好分别扮演角色，开展庭审表演，促使学生自觉研读文本，揣摩人物心理，以沉浸式体验引导学生深刻理解法律条文，切身感受公平正义。

　　构建协同育人格局，拓展实践场域

　　语文课程思政需走出课堂局限，将视野拓展到校园、家庭、社会等更加广阔的天地中，通过打造“课内+课外”“校内+校外”相互支撑的立体化、综合化育人格局，有效打破时间和空间限制，拓展思政教育的实践场域，实现从认知到认同、从情感到行动的跃迁。一方面，语文教师应积极主动与道德与法治、历史、艺术等学科教师建立联动机制，围绕思政育人主题开展跨学科活动。例如，在讲解毛泽东的《沁园春 雪》时，可以结合历史课的“红军长征”和音乐课的《黄河大合唱》等共同打造“红色经典咏流传”主题活动周。通过对多个学科的阐释，深化学生对革命精神、家国情怀的理解。同时，可将语文学习融入校园文化建设，如鼓励学生参与校园广播站运营、文学社活动、戏剧排演等，以真实的实践活动让学生由被动的“参与者”变为组织者和创造者。另一方面，语文教师可设计和布置以实践为导向的作业、任务，引导学生运用课堂所学知识观察理解真实世界。例如，在学习“乡土文化”主题课文后，教师可布置“记录家族故事”“探寻老街记忆”等访谈作业，鼓励学生与家庭长辈、社区成员开展交流，促进学生全面感受时代变迁，增进学生对家庭的责任感和对社区的归属感。

　　综上所述，中小学语文课程思政是一项系统性、科学性工程。语文教育工作者应自觉承担教育使命，探索语文教学与思政元素深度融合的实践路径，将语文课堂打造成为传授知识的殿堂和文化传承的灯塔，为培养更多全面发展的人才贡献力量。

　　〔作者单位：新疆大学国际文化交流学院。基金项目：本文系新疆大学2023年度哲学社会科学校内培育项目“新疆儿童国家通用语口语能力研究”（编号：23CPY049）的阶段性成果〕