著名教育家陶行知认为“生活即教育”，并提出了“教学做合一”的生活教学法，强调要通过实践检验教学目的、过程与结果。新课改下小学数学应用题教学生活化的思路，与该教育观较为契合。所谓“教学生活化”，就是指教师在教学活动中从现实生活出发，寻找教学活动与生活的契合点，体现“知识源于生活”的真理。那么，如何实现小学数学应用题教学生活化？结合个人教学实践进行简要探讨。

　　促使应用题的教学目标趋于生活化。小学生的理解能力与接受能力有限，小学数学应用题教学的主要目的是培养学生的数学思维，提升学生运用数学知识解决实际问题的能力。小学数学应用题教学目标应趋于生活化，致力于实现教学与生活的多元整合，让学生透过解答应用题体会其在现实生活中的真实意义。例如“平均数”应用题教学，原本侧重培养学生平均数意识，旨在引导学生透过解答平均数应用题掌握答题技巧。但是在生活化教学理念下，教师应将教学目标生活化，让学生真正有所得、有所获。为让学生了解该题型的实际意义，数学教师可以出示一组1963年13岁男女生的身高和体重表，并出示2015年13岁男女生的身高和体重表，让学生分别计算1963年与2015年男女生身高与体重的平均值。当然，计算平均数值并不是最终目的，教师可用问题联系生活实际。询问学生：“通过数值比较会得到什么答案？”教师要逐渐将学生的关注重点延伸到生活当中，让学生由关注数值大小过渡到关注生活水平的高低，认识到1963年男女身高与体重平均数均低于2015年男女身高与体重的平均数，是与人们生活水平及饮食营养搭配等有关。重新定位数学应用题的教学目标，使其趋向生活化，不仅能使学生掌握应用题的解题技巧，还能使学生从题目的解答过程中获得对现实生活的实际认知。

　　结合生活实际改进、优化应用题题型。教学中的应用题大多是特定设计的，内容大多人为化、程式化，缺乏生动感和实际意义，而且其中一部分应用题完全脱离了小学生的生活实际，降低了学生的解答兴趣与热情。因此，为了增强学生的答题兴趣，教师需要对原有题目进行适度创新，拉近应用题与学生之间的距离。教师可以将原本与学生生活无关的应用题进行适度的调整与改编，用学生熟悉的、感兴趣的题材取而代之。以具体的例题说明：“西南纺织厂今年上半年生产棉布850匹，正好完成了全年计划任务的5/9，问今年原本计划生产棉布多少匹？”在这道应用题中，“纺织棉布”与“西南纺织厂”与小学生的实际生活关联性不大，所以教师可改编为类似“本班级的学生有420人，占了全校学生数的5/11，全校学生有多少人？”这样来自学生身边的题材。学生在接到这道改编题目后，普遍会提出“班级怎么可能有420个学生？”这样的疑问，从而促使学生主动去思考、讨论，通过联系生活实际，能更快更高效解答问题。

　　应用题教学要突出对比、反思生活。突出对比、反思生活是小学数学应用题教学生活化的措施之一。对教学活动而言，没有比较就不会有创新。小学生的好奇心和求知欲旺盛，会在解答问题时猜想无数种可能。因此，教师可以抓住该特点，通过在应用题教学活动中突出对比，引导学生设疑，并在反思中质疑、释疑，最终养成提出问题、思考问题、解答问题的良好习惯。以“分数”应用题教学为例：“学生小明有10个苹果，学生小李比小明多了2/5，那么学生小李有几个苹果？”该题中等量关系少，容易解答。而学生在解答的过程中，由于个体差异，选择的答题方法会有所不同。有的学生画线段；有的学生直接找寻等量关系；有的学生列方程式……这时，教师可通过对比这三种不同的解题方法，引导学生选择最优方式。除此之外，教师还可以变换问题方式，培养学生举一反三的能力。对比教学法在我们教学中随处可见，如选择最佳路线问题、设计最佳方案问题等。教师应善于在教学中运用对比，引导学生深入分析问题。

　　总而言之，要实现应用题教学生活化，教师应在立足课堂、尊重原有题型的基础上，尽力进行合理创新，既融合学生的生活实际，又保持数学学科本色；既使学生紧扣双基、巩固基础，又使课堂与生活联系得更加紧密，从而从整体上提升数学课堂教学效率，促使教育回归本色。

　　（作者单位：拉萨市第一小学）