随着课改的不断深入，历史学习的考查方式由传统的“闭卷”测试变为了“开卷”考查，然而，笔者发现许多学生、部分老师和家长对开卷考试的理解存在着诸多误区，作为历史这门学科的老师应如何引导学生走出开卷误区，寻找对策是值得我们探讨、思考的问题。

　　一、开卷模式下的认识误区

　　1、认为开卷考试就是抄书抄资料的考试。带着这种观点的老师和学生认为，教与不教一个样，教也是照本宣科，简单如一；学与不学一个样，考试只要带上所有的课本、资料就能获得高分。这样的错误认识加大了老师引导学生投入学习的难度，不少学生平时懒于动手、动口、动脑，一心想考试的时候靠本本，而进了考场，依靠课本和资料带着焦急的心情查找标准答案，中国古代、近代、现代史，世界古代、近代、现代史，六本课本和众多的资料翻来翻去，总觉得是似而非，无法确定。不知不觉中90分钟过去了，随着一声“起立，交卷”，相当多的学生只能望卷兴叹“本来题很简单，就是没找到，太可惜了”。

　　2、“答案越多，失分越少”。从某种角度看，开卷试场，就是各种资料的集会场。但真正面对一个个问题，不少学生还是无所适从。于是，学生就急中生智：尽量多写一点，写工整一些，其意在博得阅卷老师的高兴而多给分；于是，不认真审题，牵强附会、马马虎虎地将所有与之相关的内容尽量抄下来。事实上，抄得越多，越是抓不住主题，杂乱无章，东拉西扯，漏洞百出，事位功半或适得其反。使本来能得分的也因此一举而失去了分，还占用了大量时间。

　　3、改主观性试题，给分标准由我撑握。前面两点主要是学生的认识上的误区，而这一点则是教师认识上的误区。开卷试题中的“材料分析题和问答题”，打破了传统的教材观念，让考生大胆地发表个人见解，目的是为了更好地培养考生的思维能力。但是，在阅卷过程中总会出现不少争议。一种最具代表性的观点就是，改卷教师认为主观性试题，给分标准由我撑握，我给多少都是合理的。正如作文的评分，由于仁者见仁，智者见智，同一篇作文不同的老师改，给分会有不同，甚至给分很悬殊。

　　二、走出误区的对策

　　1、教学一线的历史老师要不断为自己“充电”。加强自身业务学习，不断提高历史教学水平，使自己的专业知识不断得以积累和更新，不断拓展知识面，要教育、引导学生从书本世界走向生活世界，树立“源头活水”的思想意识。同时，要转变教学观念，要带学生走出课本，走进生活。

　　2、要立足课本，灵活运用基础知识。基础知识永远是试题的“本”和“源”，无论考试怎样改革都不可能脱离教学的基础内容和基本要求。开卷试题突出“题在书外，理在书中”。如：2007年底八年级期末试题材料分析题中的一小题“井冈山、遵义、延安被国务院定为红色旅游景区的历史依据是什么”。此题就需要学生有丰富的历史基础知识并能灵活运用。所以，在平时的教学工作中要引导学生牢固掌握基础知识，并训练学生的灵活应用能力。

　　3、培养学生审题和答题技巧。首先审题是答题的关键。平时教学中如何去培养这方面的能力。我想，举一反三还是奏效的，如：给一个题目，再给三个提示，然后问学生：“题目中的关键词是那些”“这道题目设计到课本上哪些知识”“解答这类题目分几个层次”。在这样的引导下，学生会主动思考，积极讨论。

　　4、把现实生活中的时政热点问题与所学的历史知识相联系，以提高学生的解答实际问题的能力。近年来，中考历史部分出现了一些较为灵活的题型，如：能体现“以人为本”的历史史实，圆明园兽首、青藏铁路、金融危机等，它们贴近生活，关注日常生活中的社会热点问题。这就要求学生要关注时事，联系所学知识，进行归纳、分析、比较，最后表达自己的观点，从而提高学生分析、解答实际问题的能力。

　　5、正确评估。在评估过程中要改变过去那种“参考答案是准绳”的陈旧观念。不能因循守旧，按部就班，对学生的答卷要认真审阅，对答题思维清晰，见解独特的要适当加分并总结推广，进而激发学生的学习兴趣和思维能力。同时，给分也要依据要点，合理分点给分，不能随意给分，我说了算。这样才能有助于学生纠正“开卷就是照抄”“抄得越多越好”的错误认识。（作者单位：陕西省镇巴县教体局教研室）