人机协同视域下体育课程思政育人模式研究

　　在全面推进教育强国、体育强国、数字中国建设的时代背景下，体育教育肩负着增强学生体质、健全学生人格、锤炼学生意志的重要育人使命。当前，传统体育课程思政育人模式面临三重突出困境：思政元素融入方式机械生硬、教学过程缺乏量化评估体系、对学生个体差异关注不足且价值内化引导缺位。以人工智能为代表的数字技术融入体育教学，现阶段仍普遍停留于工具理性应用层面，存在“重技术赋能、轻价值育人”偏向，未能与思政育人深度耦合。基于此，本文以体育人机协同教学为研究切入点，立足教师与机器协同互补运行机制，探索构建适配智能时代需求的人机协同体育课程思政育人模式，破解技术应用与价值引领相互脱节难题，为体育课程思政数字化转型发展提供可落地、可推广的实践路径。

　　构建“情境体验-身体实践-价值内化”

　　体育思政人机协同育人模式

　　数智时代，体育课程思政需摒弃将思政元素生硬照搬到体育技能教学的传统方式，必须遵循“由外而内、知行合一”的价值观生成逻辑，系统构建以情境体验为起点、以身体练习为核心、以价值内化为目标的递进式思政育人模式。该模式以人机协同为内核，深度融合教师价值引领智慧与机器数据处理能力，形成“教师设计情境—技术增强情境—学生投身实践—技术解析实践—个体内化价值—技术价值显影”全链条、闭环式协同育人体系。在这一模式框架下，教师不再是思政育人的单向灌输者，而是教学情境的精心设计者、价值导向的关键引导者和人机协同过程的决策主导者；人工智能技术则作为高级赋能工具，通过精准化数据采集、智能化情境创设、个性化反馈指导以及可视化价值追踪，为思政育人提供技术支撑与过程保障，二者各司其职又紧密配合，共同推动体育课程思政从“浅层知识传递”向“深层价值建构”转型升级。该模式的构建旨在打破传统体育课程思政中“教师单向主导、学生被动接受”的传导格局，通过人机协同方式，将抽象的思政理念转化为可感知、可体验、可操作的教学实践，帮助学生实现对自身体育价值观的自主反思与建构，最终达成“润物细无声”的思政育人实效。

　　在优化人机协同情境体验中增强学生

　　体育初始情感投入与认知关注

　　体育教学情境构建应遵循体育性、冲突性、浸润性三重原则：其一，遵循真实运动项目逻辑与身体活动规律，充分体现体育学练特色；其二，在团队协作、责任分配、竞争规则、体能极限、意志抉择等压力挑战环节，精准设计认知冲突，引导学生深度思考判断；其三，强化思政元素与教学情境有机融合，实现隐性渗透。

　　人机协同在此过程中推动了“情境创建与情感催化”。一方面，教师作为主导者，负责顶层设计，应依据育人目标确立情境主题、明确价值导向、构建教学框架，如设计以“冠军精神溯源”为主题的虚拟探索任务。另一方面，以虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、混合现实（MR）及全景声像技术为代表的智能媒介，高效将教师的构思转化为极具临场感的多维感官体验。例如，通过VR技术，学生可以置身决赛最后时刻，直面“坚持体育规则还是选择投机取巧”，在震耳欲聋的观众呐喊声中做出最终选择；通过AR技术，在真实的操场上体验“毅力”和“放弃”的虚拟引导路线，与体育人物全息影像互动，把抽象的体育精神转化为具象化的教学内容。此外，情感捕捉技术，能初步识别学生在情境中的面部表情与生理信号，为教师提供学生初始情感投入度等量化数据参考。这种技术增强下的体育教学情境，超越了传统教学中时空局限与表现力限制，让拼搏、团结、诚信等价值主题不再是空洞的说教，而是化为包裹学生周身、有待其亲身回应和处置的实时事件，为学生在后续真实身体实践中深化价值认同奠定坚实的情感基础与认知准备。

　　在人机协同身体实践中推动

　　体育课程思政育人量化评估与行为转化

　　体育教学的本质属性在于身体实践。身体实践是将学生在情境体验中激发的情感共鸣与价值认同，转化为可观察、可评估的具体身体行动，从而架起从价值感知到价值认同的关键桥梁。这一过程超越传统体育教学以技能达成为单一目标的局限，强调在每一次跑动、传球、对抗与协作中，都蕴含践行体育精神、做出体育品德选择的关键节点。

　　人机协同从“情境创建”转变为“智能教练”，通过对身体实践过程进行全程化、多维度、精细化的数据收集与即时反馈，可使抽象的体育价值转变为具象的体育运动实践。具体而言，智能技术通过穿戴传感器、高速摄像机动作捕捉、生理指标监测等设备，实时采集学生在体育运动情境中的运动技能数据、情感表达、生理应激反应。这些数据经过算法处理，可转化为“毅力持久度、协作精准性、规则遵守率”等可量化指标。例如，系统可通过分析学生在长跑后程的步态稳定性与速度保持率，客观评估其“坚持不懈”的毅力品质；通过追踪篮球比赛中的传球变化与关键球处理方式，量化评估其“团队至上”或“个人英雄主义”行为倾向。教师可依托动态数据、客观信息，进行精准干预与高效引导。例如，当人机系统提示某学生在集体项目中未能完成团队协作任务，教师可有针对性地设计专项技战术练习，通过机器反馈、教师调节，帮助学生在特定体育练习情境中做出符合价值导向的行为表现，为正确的价值观内化奠定可观测、可提升的行为基础。

　　在体育思政人机协同实践中推动

　　学生体育价值观的自主构建和内化

　　体育课程思政育人的关键，是将学生身体实践的外在行为范式和价值认知，经由个体深度反思、情感认同与意义建构，升华为稳定且能自主迁移的内在价值观与精神品格。人机协同技术，不仅可实时全景反映学生体育技能、意志品德等行为数据，还能及时有效发挥正确的价值观导向作用。智能系统将在关键节点主动推送引导性学练问题、结构化反思学练模板或进阶学习资源，帮助学生搭建从具体行为到抽象价值的认知阶梯，实现体育思政育人的主动建构。例如，在完成一场足球比赛后，智能系统可推送“在比赛中你何时感受到团队协作的力量？这种力量对比赛结果产生了怎样的影响？”等问题，引导学生回顾比赛，思考团队协作的价值。同时，系统提供的结构化反思学练模板，能够帮助学生系统梳理体育学练经历，多维度分析自己的行为表现与价值认知之间的内在关系。通过这些引导和支持，学生能够在反思中不断深化对正确的体育价值观理解与认同，在情感上更加认同这些价值观，最终实现体育价值观的自主构建，使其成为个人精神世界的重要组成部分，并在未来的体育活动乃至日常生活中自觉践行。

　　此外，以人机协同构建个性化成长档案与动态反馈机制，可为学生价值观自主构建提供持续性、全过程支持。系统整合学生在情境体验、身体实践等环节的表现数据，形成体育品德成长图谱，可呈现其在拼搏精神、规则意识、团队合作等维度的发展轨迹与阶段性特征。这种个性化数据形成的反馈信息，让学生价值观的内化过程更清晰、有据，有效唤醒其主动参与价值观建构的内驱力，促使学习范式从被动接受转为主动求索，实现体育课程思政“立德树人”目标。

　　〔作者系汉江师范学院体育学院讲师。本文系湖北省教育厅哲学社会科学研究青年项目“指向深度学习的高校体育人机协同教学模式构建与应用研究”（项目编号：24Q201）；汉江师范学院教学改革项目“数字化转型背景下体操课程思政示范课程建设与实践”（项目编号：2023B04）〕