以辩证思维推进高校思政教育提质增效之思考

　　在推进中国式现代化的新征程上，面对复杂多变的外部环境和加速迭代的科技变革，高校思政教育工作不仅面临“做什么”“怎么做”的新课题，也必须答好“管什么”“如何管”的时代考题。作为高校管理工作者，必须运用马克思主义唯物辩证法，在复杂变量中把握恒定常量，在矛盾运动中探寻破局之策，牢牢锚定立德树人根本任务，科学统筹、深刻把握思政教育工作中多重辩证关系，持续探索思政教育提质增效的实践路径。

　　精准把握“方向守正”与“手段创新”辩证关系。守正，就是守方向之正，守目标之正。无论环境如何变迁、技术如何发展，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的方向不能变，为党育人、为国育才的初心不能变。创新，重在创内容之新，创话语之新。面对平视世界的一代青年，不能再用“昨天的老黄历”来解答“今天的时代题”，必须在内容呈现与话语表达上进行供给侧结构性改革。对于高校思政教育工作队伍，既要善于将宏大的理论叙事转化为微观的青春话语，将新时代的伟大变革转化为思政课堂的鲜活素材，也要摒弃急功近利、短期化形式主义，避免教育内容浅表化、话语表达娱乐化倾向。通过加强思政教育管理，既提升思政教育的方向准度与思想高度，又增强其情感温度与实践力度。

　　一体推动“教师思政”与“学生思政”同向共进。“育人先育己”“德高方为范”。高校过去的思政教育实践中，曾一度存在重学生思政、轻教师思政的现象，现在虽越来越重视师德师风教育，但依然存在着将二者割裂开来对待的问题。高校思政教育工作的管理者，应该深刻理解教师思政与学生思政的共生逻辑，深刻把握教师思政的先导性作用。在管理实践中，必须切实将教师思政放在更加突出的位置，统筹管理教师思政与学生思政，将二者紧密结合，实现同向推进。要高度重视全员教师的政治理论学习与师德师风建设，关注教师的心理压力与发展需求，让他们在职业认同感和归属感中自觉提升政治素养。搭建更多的师生互动平台，在教学相长、学术探讨、社会实践中打破师生壁垒，在共同的情感体验和价值追求中，实现思想认识同频共振、育人效能双向提升。

　　始终坚持“旗帜鲜明”与“润物无声”融合之道。高校思政教育工作，既要有“亮剑”的坚定态度，又要有“绣花”的精细功夫。一方面，要旗帜鲜明地讲政治、讲方向，讲历史、讲道路，讲规则、讲是非。在关系“国之大者”的根本问题上，在历史问题、价值判断问题上，要敢于发声，不能回避、不能模糊、不能语焉不详。另一方面，面对爱自由、讲平等、重维权的师生，一定要避免空洞说教、简单粗暴，更要避免形形色色庸俗化的“低级红”。思政教育的“润物无声”，要求在日常言行中严格要求自我，做到德高为范、立德树人；在日常谈话和交流、管理和服务中体现以文化人、以情感人；在校园文化活动和第二课堂实践中，有效实现德育、智育、体育、美育、劳育五育并举、融合育人；要在全域教学实践中实现“春风化雨”，让师生在传授或学习数学、物理、医学、工程、文学、艺术等专业知识的过程中，自然而然感受科学家精神、人文情怀、家国担当。既要防止把“旗帜鲜明”讲政治、讲真理简单化为口号化，又要防止把“润物无声”育人、育德误读为淡化立场，要在“敢讲真理”与“善讲真理”相统一中做到良性循环、实现提质增效。

　　统筹联动“外驱力”与“内驱力”赋能增效。思政教育的本质是唤醒思想、触动灵魂，思政教育的终极目标是让正确的政治立场和高尚的思想品德成为师生的内在自觉与主动追求。要实现这一目标，必须刚柔并济，构建奖善惩恶的制度环境和培育崇德向善的文化环境。要通过完善职称评审、优化考核评价、严格日常管理、营造校园文化等外部机制，为师生接受思政教育提供规范引导与正向激励。当然，外驱力的策动不能是简单粗暴的“齐步走”和“一刀切”，而应兼具精度与温度。管理者要警惕外驱力过载引发的形式主义与逆反心理，应通过科学的顶层设计，将硬性的制度约束化作校园无声的文化浸润，使外部要求顺理成章地成为师生的行为习惯和内生动力。同时，通过激发内驱力，触达师生的真实精神诉求，使思政教育取得实实在在的成效。

　　理性把握“技术赋能”与“技术负效”利弊关系。人工智能、大数据、大模型等前沿技术的迅猛发展，正在深刻重塑高校思政教育形态。高校思政教育工作管理者，既要充分发挥数字画像、提前预判、“精准滴灌”、沉浸感染等“技术赋能”功能优势，也要保持警惕和有效防范信息茧房、深度伪造、惰性依赖、人际弱化等“技术负效”风险危害，尤其要警惕用算法管理替代价值引领和人格培育。高校既要加快构建技术向善、技术育人的治理机制，也要始终坚守以人为本的价值核心，始终尊重师生的主体性、创造性，在技术变革时代牢牢把握思政教育的主导性、当好青年成长的引路人。

　　切实厘清“行政事务”与“思政主业”职责边界。在高校思政教育工作实践中，以辅导员为代表的教育主体，在“思政主业”与“繁杂行政事务”之间常出现精力拉扯与角色冲突，这是制约思政教育走深走实的结构性堵点。辅导员作为专业技术人员，如果深陷繁杂的日常事务性审批与网格化管理中，必然导致“没时间找学生深度谈心”问题。高校管理工作者要切实为辅导员减负赋能，让思政教育主体侧重承担思政主业，并创造条件不断提升辅导员思政教育能力和水平。同时，要强化辅导员的专业技术人员意识，引导辅导员学会用思政教育工作统筹各类行政事务，将宿舍查寝、奖助学金评定、心理危机干预等事务，转化为隐性思政教育的生动场景。

　　高校思政教育目标内容、教育对象、管理方法、教育主体以及技术应用，这几个维度相互交织、互相影响。高校管理工作者，应深刻把握习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论，坚持系统观念，掌握辩证思维，做好新时代高校思政教育的管理工作。

　　〔作者系浙江财经大学东方学院党务工作者、浙江省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心浙江财经大学基地研究员〕