为加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展，《小学语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求。语文素养是指适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将语文教学与生活紧密相连。

　　回归生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。但纵观目前小学语文教学，特别是在农牧区小学语文教学中，这一重要理念并未得到真正的全面落实。

　　教育生活化原理指出，教育走向现实生活，其核心是教育向人的回归，向人生世界的回归。回归生活世界，是当前基础教育改革与重建的根本依据，而小学语文课堂教学的生活化，不仅是适应当前教育改革的必然要求，更是学科性质的必然要求。一方面，语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。语文渗透于社会的方方面面，与社会生活息息相关。另一方面，语文的工具性、人文性，决定了语文教学必须回归生活。

　　语文，原本就是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。小学语文是学生培养语言能力、阅读能力、写作能力的“基石”。因此，推动小学语文课堂教学的生活化，重要意义不言而喻。正如教学大纲中明确的，要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。因此，小学语文教师应注重让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶。

　　小学语文课堂教学的生活化，首先要推动语文教学回归生活。以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，高度粘合于教材，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文这一生活属性极强的学科反而脱离生活，甚至造成学生学习生活的一种负担。因此，在语文教学中注重结合学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，才是语文教学的返璞归真。美国教育家华特指出：“课堂教学的外延与生活的外延相等。”此话不无道理，小学语文教师理应以课堂为起点，实施生活化的教学，同时，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，让学生真正受到启迪；赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

　　其次，要注重在生活中孕育语文教学。“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是陶行知先生所倡导的“生活教育”的原则。小学语文教学的一个重要目的是提高语言的运用能力。学生对所学知识和技能是否真正掌握，学生的语文素养到底有没有提高，提高了多少，只有在他们的生活语言活动中才得以真正的检验。在生活中孕育语文教学，可让学生深切体验到语文离不开生活、生活需要语文，从而提高学生语文学习兴趣和效率。因此，小学语文教师应当牢固树立科学教学观，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，将学校课堂教学与学生的生活体验结合起来，努力将教学活动延伸到学生生活的整个空间中去，让学生在生活中学语文，学好语文后再更好地为生活服务。

　　再次，要注重生活化的教学方式。生活化的语文教学关注的是学生的课堂生活质量，它拒绝封闭的课堂生活方式，提倡创新和充满活力的、开放的教学方式。皮亚杰的知识建构理论指出：“学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。”也就是说，学生走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。生活化的小学语文教学应注重唤醒学生已有的生活经验，引导学生用自己的生活体验、情感倾向和“语用”经验去解读课本中的生活体验、情感倾向和“语用”经验。要从关注学生的主体性角度出发，着眼于学生的发展，以开放为核心，拓展语文教学时空，突出与现实生活的联系，主张学生对所学知识的自主探究、自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受与独特的见解，注重学生个性和能力，鼓励创新与实践，培养学生独立学习、终身学习的能力，进而提高语文素养、健全个性品格。

　　（作者单位：日喀则市桑珠孜区边雄乡中心小学）